编者按
三尺讲台，一方天地；万千桃李，一生守望。在连州这片山城沃土上，一代代教育工作者如春蚕吐丝、烛火照人，在岁月深处默默耕耘。
教师节来临之际，我们推出系列报道，将笔触和镜头对准那些坚守在特色育人前沿和“非主科”岗位的师者。他们中，有人从城市来到山村，把余热献给深山孩童；有人在“冷门”学科里种出繁花，有人用创新教法点亮乡村课堂。他们的故事里，没有惊天动地的壮举，却有日复一日的坚守；没有豪言壮语的渲染，却有润物无声的深情。
今起推出首篇，敬请垂注。
教室内，八张课桌拼在正中央，八个二年级的孩子围坐一圈。讲台空着，老师站在角落里。一堂《场景歌》语文课正在进行，一个女孩主动走上讲台，分享自己的学习理解。台下的孩子们凝神倾听，不时举手补充。你一言我一语，课堂的主动权交到了孩子手中。
邹可享把课堂的主动权交到孩子手中。黄滢 摄
把课堂交给学生的这位老师叫邹可享。今年六十岁，湖北祖籍，中等身材的他，头发已经有些花白，一副黑框眼镜架在脸上，眼神温和而有神。他在广州黄埔区教育研究院当了二十多年教研员，退休后却选择来到粤北山区。为什么？“连州人民对我太好了，这片土地和孩子值得我用心守护。”他说这话时声音洪亮，笑起来眼睛眯成一条缝。
六十岁的邹可享，退休后选择在高山小学任职。黄滢 摄
2025年7月，黄埔区与连州市签订西江镇高山小学联合建设协议，计划把学校打造成“一地两点”——城乡五育融合教师培训基地，连州市乡村教育振兴示范点，广州与清远帮扶协作示范点。邹可享带领支教团队来到高山小学，今年4月正式退休后，又被高山小学返聘，以“银龄教师”、名誉校长的身份留了下来。他把“让高山成为世界的高山”当作办学愿景，扎根粤北乡村校园，用一套接地气的课程体系，唤醒一批又一批山里孩子的内在力量。
邹可享以“银龄教师”、名誉校长的身份留在高山小学。黄滢 摄
今年7月，因在教育领域的贡献，邹可享被连州市委、市政府评为“推进‘百县千镇万村高质量发展工程’先进个人”。
深耕乡土学情
创新课堂重塑育人模式
课程创新想法从何而来？邹可享团队认为，创新从来不是凭空想象。它扎根于学生、家庭、乡土现实，对标国家课程方案及其标准，汲取前沿课程教学理论，更来自日复一日扎根课堂、扎根山野的长期实践。他们因地制宜把国家课程做在地化改造，搭建起“学科课程+五每课程+四全自动化习惯养成+基于教科书阅读改善的小组合作掌握学习模式”育人框架，用巧思与智慧，让乡村学校的课堂变得与众不同。
作为西江镇镇区外唯一保留完整一至六年级的乡村教学点，高山小学现有74名在校生、16名混龄学前班学生。初到校园时，相较于硬件设施的老旧简陋，孩子们的精神状态更让邹可享触动。
“刚来的时候，孩子普遍胆小、自卑。”邹可享说。四年级的孩子，完整背出五首古诗的不多。留守儿童多，爷爷奶奶管不住，家庭教育的缺位让学校不得不扛起更多责任。
但让邹可享留下来的，恰恰是这群孩子。“这里的孩子特别淳朴，天性得到释放，野性得到约束。”他说。家长百分百的信任、本土乡村教师默默坚守与勤恳敬业，也让他坚定了驻守山区、深耕教育的决心。西江镇更是在生活、行政、教学上帮他解决了诸多实际困难。
林林总总，都让他心甘情愿地留了下来。
把课堂还给学生
“懒教师”和“自动化”
邹可享有一套自己的教育哲学。
他在广州当了二十多年教研员，研究教科书阅读改善、中小学入学适应教育、小组合作掌握学习、综合实践活动课程、劳动课程和跨学科主题学习活动，他把这些年的积累带到了高山小学。
他们团队在高山小学的课堂制定了个奇怪的原则：学生会的坚决不教；不会的，先让会的学生教；所有人都不会，老师再来讲。他提倡当“懒教师”，把课堂还给学生。
学校禁止成套PPT上课，每节课多媒体使用不超过15分钟。上课桌面必须清空，训练专注力。学生依靠高度专注记住内容，课后默写，而不是抄写笔记。一年级的孩子，短短一周就建立了良好的课堂习惯。
他们团队管这叫“四全自动化”——全面、全员、全程、全域的习惯养成。早读、听写、计算练习、阅读卡，全部纳入每日固定流程，形成“到点就做”的条件反射。学生不只是执行者，还是任务的设计者和管理者。“教育就是培养习惯。”
打造五每课程
拆掉教室的“围墙”
“‘五每课程’，是我们结合农村孩子上下学时间特点设计出来的。”邹可享介绍道，学校构建起系统化特色育人体系，设置每日早晚一小时延时实践、每周半天户外跨学科学习、每月一天校外综合实践、每学期两天一晚超学科主题研学，彻底打破传统课堂边界。
与学生同坐一桌的邹可享，正在教导他们学习。黄滢 摄
早上6点40分到8点20分，学生分成几拨：一部分去学校旁边的小农场劳作，那块一亩多的地是当地农民无偿给学校用的，摘菜、除虫、除草、施肥、浇水；一部分打扫村道和校园公共区域；剩下的在教室背诵古诗词等学科实践。
“每个清洁区域只安排四个学生，不是全班出动。”邹可享强调，“要教会孩子合理分配劳动力。”
傍晚延时课堂同样内容丰富，学生按需分流：深耕农场开展自然探究、在综合实践室完成项目式学习、围绕当日课业开展小组互助复盘、在操场参与体育锻炼，实现劳逸结合、全面发展。
每月一整天的“行走的百科全书”综合实践，全校走出教室，到高山村实地开展跨学科主题学习，分年级设置不同难度任务，单周以语文为锚点，双周以数学为锚点。在连州市东篱种养实业有限公司的配合和支持下，全校师生在上学年六个月的时间里顺利开展了6次课程。
每学期两天一晚的“陶氏素养生成联晒”，学生则住帐篷，训练辨别方向、安全防范、应对恶劣天气等生存素养，以及洗衣服、整理物品等生活素养。每学年为期一周的劳动周，以劳树德，以劳增智，以劳健体，以劳育美。
“光有课程还不够，我们设计了‘积分制+活动准入’机制。”邹可享解释，学生完成学习任务、班级事务、家务劳动、公共服务积累积分，达标后才能参与对应主题活动，以此激发内在驱动力。
“很多留守儿童家庭教育缺位。”邹可享说这话时语气沉了下来，“家庭本该负责品行和日常生活能力培养，现在只能由学校承担起来。”
说起学生的成长蝶变，邹可享讲到印象很深的小浩（化名）同学。“这个孩子头脑灵活，但做事散漫，没有规划，家庭很难给到学习上的配合。”小浩曾两次因任务不达标错失心仪的主题活动，两次错过带来深刻触动。在积分准入、师徒帮扶、习惯养成共同作用下，他慢慢学会规划学习，作业质量大幅提升，期末学业质量监测时其全科到达掌握水平。
教育不是千篇一律的故事，有蝶变也有需要持续帮扶的孩子。小鑫（化名）被授予“小师傅”辅导同学之后责任感被唤醒，全科上涨到基本掌握水平；小雅（化名）坚持每日计算练习，数学单科由未掌握水平达到基本掌握水平。也有如小瑶（化名），能完成作业却习惯应付、不愿深度思考，成绩出现滑坡。“价值感重建只是起点，学科学习方法指导必须同步跟上。”邹可享表示。
在四年级学生小乐（化名）眼中，邹可享是一位亲近随和的老师，平日里爱和孩子们说笑，常常面带笑容。“做得好的时候老师会鼓励我们，如果没有完成作业，也会严肃批评。”
而邹可享看到的，也和一年前不一样了。如今高山小学的每一个孩子，都变得开朗、自信、大方。
聚力示范辐射
乡村教育的另一种可能
基于教科书阅读改善的小组合作掌握学习模式，是课堂教学变革的内核。这套模式不止在高山小学开花，连州市燕喜小学良江校区五（17）班引入这套模式之后，班风学风焕然一新，在市学业质量监测中学业质量实现了大幅跃升，呈现出燎原的示范效应。
邹可享团队心里装着高山小学四步发展的“高山梦”：让全世界知道高山，让全世界来参观高山，让全世界来研究高山，让全世界来高山打工。在很多人想方设法把山里孩子送出去的时候，他却希望这片乡土本身，拥有留住孩子、滋养孩子的力量。
听起来像个玩笑，但去年每周至少有三波访客，广州、清远、连州，政府部门、学校都来了。深耕乡村教育的路上，邹可享表示高山小学最缺的是人。学校现有在职老师8名，4名是新进教师，普遍身兼数职、跨学科授课。体育、艺术等专任师资较为紧缺，特色育人工作还需久久为功。
褪去城市教研的光环，放下退休安逸的生活，年过花甲的邹可享，选择把余热与热爱悉数奉献给深山孩童。三百公里的跨越，是城乡教育的双向奔赴，更是一名老教育工作者的赤诚担当。邹可享用创新教法激活乡村课堂生命力，用耐心陪伴守护每一颗纯粹童心，让五育之花在高山沃土静静绽放，以银龄微光，照亮山区教育前行之路。
策划统筹 黄津
撰文 黄滢 通讯员 雷嘉仪 李爱军
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